学习动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动的、积极的心理状态。有动机的学习，其效果较好；而在无动机的学习中，往往敷衍了事。例如，一个学生想要考上大学，他就会一心一意地学习，进步也会很快。另一个学生为应付学校的功课而学习，他就会得过且过，进步很慢。这二人学习成绩有差异，就是因为前者有强烈的学习动机──想考上大学，而后者没有明确的学习动机。因此，教学过程的第一步，就是引起动机，引起学生学习的兴趣，指引学生学习的目的。有经验的教师，常常利用学生的好胜心、竞争欲、求赞许等动机，来引起学习的兴趣、提高学习的效率，并逐步引导他们树立正确的学习目的。二、学习动机的分类

一、动机与学习动机

为了说明学习动机的含义，先明确一下动机的性质是必要的。

（一）什么是动机

动机是激励人们行动的原因，是发动和维持活动的心理倾向。动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。有机体的内驱力可以分为生理的和社会的两种。生理的内驱力，是饥饿、口渴、困倦、劳累、性欲等造成的需求，这是第一级水平的内驱力；社会的内驱力，如对地位、权力、认可、荣誉、尊重、爱情、独立的追求等，这是第二级水平的内驱力。无论哪一种内驱力都与需要密切联系，都是引起有机体活动的激活状态。动机在推动人的行为中有非常重要的作用。其作用表现为以下三方面：第一，唤起行动；第二，使活动指向一定的目标；第三，将唤起的行动坚持进行下去，并及时调整活动的强度。

（二）什么是学习动机

人的任何活动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的的。学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动因，即推动学习的主观动力。学习动机主要表现在：学生喜欢学，想学，要求学，好像有一个迫切的学习愿望。如果学生不想学，或者不喜欢学，没有学习要求，学也是被迫的，就一定学不好。所以有强烈的学习动机，是保证学好的前提，没有这个前提，就谈不上其他了。我们看到一些很高明的老师，在没有开始教以前，就能激发学生的学习动机。老师想教学，学生愿意学，双方都有积极性，教学的成功就有一半保证了。有的教师不善于激发学生学习的积极性，相反地却在扼杀学生的学习动机，靠命令、靠体罚逼学生学。有的教师在放学后还把学生留下来，要他重新学，重新做，学生很不高兴。学生上了半天课，已经很疲倦了，这种情况下强迫他学，就造成了学生精神上、身体上的痛苦。这是教师没有积极性吗？有，但方法不对，越是这样对待学生，处分学生（如写错了罚写20遍），他就越不想学，不喜欢学。如果学生没有学习动机，没有强烈的学习愿望，你想提高教学质量就困难了。所以教师要重视学生学习动机的培养。

（三）学习动机与学习目的

在学生的学习活动中，没有无学习动机的学习目的，也没有无学习目的的学习动机。一般来说，学习动机是学习活动的原因和出发点，学习目的是学习活动所追求的结果、归宿。也就是说，学习动机回答的是“为什么”学习的问题，而学习目的是回答“为了什么”而学习的问题。比如，“为中华崛起而读书”是学习动机。“为争取全班总分第一名而得到父母的奖赏”则是学习目的。

学习动机与学习目的是可以相互转化的。在这一阶段是学习动机的东西，在下一阶段却成了学习目的；同样，在这个阶段是学习目的的东西，到了下阶段却成了学习动机。例如，一个学生为了成为三好学生，就必须是在德、智、体、美各方面全面发展的人。这样，“成为三好学生”就成为“达到德、智、体、美各方面全面发展”这一学习目的的学习动机。然而，在一定的情况和环境下，它们又是可以互相转化的。正是由于学习动机与学习目的的相互转化、共同推进，二者才贯穿于学习活动的全过程，保证学习质量，提高学习效果。

然而学习动机与学习目的关系又是错综复杂的，它们之间的关系，不是一对一的关系。往往一个学习动机，可以指向几个学习目的，例如“为中华崛起而学习”的学习动机，可指向不同的学习目的，有的目的是全班总分第一名，有的目的是得到老师或同学的赞赏，有的目的是显示自己的智慧和才华。

同样，一种学习目的也可以指向几种不同的学习动机。例如，学习目的是为了上大学，而动机则不同，有的是将来会有个体面的工作，有的是有机会出国，有的是得到一个城市户口，等等。

在学习活动中，考虑学习动机和学习目的的这种错综复杂的关系，对于搞好学习、提高学习效果是很重要的。

（一）间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机　　三、学习动机的基本结构

学习需要和学习期待是学习动机的两个基本构成成分，两者相互制约、共同作用形成学习动机系统。

（一）学习需要及内驱力

学习需要是学习动机的基本构成要素之一，它是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体和社会的客观需求在学习者头脑中的反映。它的主要体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望和意向是驱使主体学习的根本动力。学习的需要对学习的作用，称为学习的内部驱动力或学习驱力。

学习需要是学习动机中的基本构成成分。它直接制约着主体学习的积极性。学习中的注意状态、情绪状态和意志状态，是学习积极性的三个主要心理状态，它们都是和学习需要直接相关的。

学习需要由认知需要、交往需要和自我提高需要三因素构成。认识需要是一种“要求知道和理解，要求掌握知识以及系统地阐述并解决问题的需要”。也就是说，认识需要就是一种获取知识的需要。它直接指向知识本身，并以接受刺激获得知识为满足。好奇心就是它的表现。认知需要是教学中最重要最稳定的学习需要。

交往需要指的是“个体希望获得长者或承认其独立意义的群体的赞许或受纳，并从中获得替代的或派生地位”的需要。这种需要是在人与人之间交往过程中出现的，它不直接指向知识本身，而是学习作为赢得赞许或受纳的手段。交往需要是一种间接指向学习的学习需要。如“羡慕学生的地位与外表”，“服从家长的决定、实现家庭的希望”、“争取入队或做个优秀学生”等。

自我提高需要指由学业成就获得地位和威望的需要。它也不直接指向知识本身，是一种间接的学习需要。比如“升学”“保持个人在集体中的地位或声誉”“追求个人名利”“选择职业，完成个人志愿”等需要。

学习需要是学生从事学习活动的最根本动力，没有这种主体自身产生的动力，学习活动就根本不会发生，以后，学习需要是学习动机结构中心主导因素。有了学习需要，是否就必然产生学习积极性呢？驱力理论认为：“激发起一个动机就为执行某个行动提供必要的能量或驱力，动机强就意味着驱力大，推动行为的能量也就大，而这最终意味着行为更多、更激烈、更持久。”

（二）学习期待及诱因

学习期待是学习动机结构的另一个基本构成要素。学习期待是指学习者对学习活动所要达到的目标的意念。学习的诱因是指激起需要的条件或满足需要的对象。因此，学习动机结构中的学习期待成分，就其作用来说，可称为学习的诱因。诱因理论认为：“行动着的机体懂得它的行为将有什么后果。因此，它把注意力集中在希望得到的事情上和试图避免的事情上。……我们的行为是为了达到某种目的的努力。我们的动机主要是想到行为的后果。……行为受诱因的激发而不是受驱力的激发。”这一观点走到了问题的另一极端。事实上，人不可能无缘无故地把行动指向某一个特定的目标，任何目标都不可能与需要完全无关。目标是由需要引发的。目标对主体的作用机制，就是使需要得到满足。因而能够满足主体需要并使主体感到可以达到的目标激发学习期待。学习期待使学习者的行动指向确定的方向，从而形成完整的学习启动机制。

学习需要是学习动机结构中的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件。

从学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂来看，学习动机一般来说有间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机。间接的远景性学习动机是与学习活动本身没有直接联系的动机。如为了将来参加祖国建设，或是为了个人将来有出路，能考上大学。这类动机反映了社会和家庭的要求，又与学生对学习意义的认识、有没有远大志向以及他们的世界观有关系。这是一种比较深刻的学习动机，它有力地影响着学生学习的自觉性和主动性。这类动机一旦形成就有较大的稳定性和持久性，能在较长时间里起作用。直接的近景性学习动机是与学习活动直接联系的动机，它可能是由于教师和家长施加的压力、奖惩引起的，也可能是由于同学间的竞争等引起的。例如，学生由于几次作文受到了表扬，就表现出特别喜欢上作文课；相反，由于某门功课几次考试成绩不理想，可能就不喜欢这门功课了。这类动机起作用的范围和实际效能比间接的学习动机小，并且往往容易受当时的具体条件和一些偶然的情景的影响。

教师应该使直接的近景性的学习动机与间接的远景性学习动机互为补充。由于直接的近景性的学习动机所起作用的范围和效能较小，且容易受当时的具体条件和一些偶然的情景所左右，因此必须有间接的远景性学习动机的补充和支持，才能使学习活动更自觉，更有意义，从而保证持久的学习积极性。而间接的远景性学习动机毕竟是比较长远的，富于理性的，因此也必须有直接的近景性学习动机的补充和支持，使远景的鼓舞更好地与当前学习活动的具体目标结合起来。只有把两者有机地结合起来，才能更充分地发挥其推动学习的作用。

（二）主导性学习动机与辅助性学习动机

按学习动机作用的主次不同，学习动机可划分为主导性学习动机与辅助性学习动机。

主导性学习动机，是指在学生的学习活动中居于支配地位、发挥主导作用的学习动机。它与其他学习动机相比，对学习活动的影响最为强烈，最为稳定。一般来讲，在同一时间内，主导性学习动机只有一个。辅助性学习动机是指在学生的学习活动中处于从属地位、发挥辅助作用的学习动机。相对于主导性学习动机来讲，它对学习活动的影响则是比较微弱和不大稳定的。在同一时间内，辅助性学习动机可能有几个，它们的强度与稳定性也是不一样的。比如学习好，既可得到学校老师的表扬，又可提高在同学中的威信，还可得到父母的奖赏。

在学习活动中，这一时间内起主导作用的学习动机，在另一时间内也可能成为辅助性的学习动机；而这一时间内起辅助性作用的学习动机，在另一时间内则可能成为主导性的学习动机。比如，想获得老师的表扬这一学习动机，在小学阶段是主导性的，进入高中阶段便成了辅助性的；而承担社会责任这一学习动机，在小学阶段是辅助性的，进入高中阶段便是主导性的。这两种动机对学习活动总会产生或大或小的作用，因此教师不要只重视主导性学习动机，而忽视辅助性学习动机；也不要只肯定辅助性学习动机的作用，而忽视主导性学习动机。

（三）内部学习动机与外部学习动机

从学习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。

内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。内部学习动机是由已有知识与希望掌握但尚未掌握的知识之间存在距离所引发的，是主体的好奇动机。

外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。如学生为了成为三好生而努力学习，成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚（物质的或精神的）。将学习结果进行反馈能引起学习内部动机，也能引起学习的外部动机。若体验为成功，可产生光荣感，能增强学习动力，若体验为失败，可能引起羞耻感，从而激发学习热情。

学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。一般来说，外部的学习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣，而不是短时的兴趣。

外部的学习动机与内部的学习动机是相互交替、转化的。例如，当一个学生在获得某种奖励、表扬时，便会对学习产生兴趣、热情，这就推动他更加积极、主动地进行学习。这就由外部学习动机转化为内部学习动机。当一个学生在学习兴趣、学习热情或学习责任感的推动下进行学习，取得了优异的成绩，而获得奖励时，这种奖励又使他进一步增强了学习的劲头。这样内部的学习动机又引发外部学习动机。因此教师在学习活动中要激发和维持学生的学习动机。在学生没有学习动机时，要创设条件、激发学生的外部学习动机；当学生有了外部学习动机之后，要有目的地培养学生的学习需要、学习兴趣、学习热情，并促使这些因素转化为内部学习动机；当学生有了强烈而持久的内部学习动机之后，仍然要利用外部条件去激发外部学习动机；教师要以激发和维持学生的内部学习动机为主，适当利用外部学习动机，使两者并行不悖，贯穿于学习活动的全过程，才能提高学习效率。