| 楼 主 | 作者：爱睡懒觉的小熊 时间：2006-1-8 02:27 | ||
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主题：学习策略训练的方法──指导教学模式 (阅读数: 0次, 回复数: 0篇)
学习策略既是促进学习的条件，又是学校教育的重要目标。目前，虽然对学习策略的性质、结构和测量等问题还有待于进一步研究，但是，人们都认识到，学习策略是可教的而且是可能迁移的。许多教育心理学家研发了各种学习策略训练教程，并进行了实验性的训练研究。例如，约翰等人（John）的学习策略指导教程；丹瑟路（Dansereau）学习指导教程；温斯坦（Weinstein）的认知策略教程；赫伯（Herber）的内容指导学习教程等。 指导教学（Direct Instruction）模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成（陈琦、刘儒德，1997）。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解保持。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认识水平出发、由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。 以阅读理解为例，指导教学的内容应包括：①策略是什么，涉及策略的涵义、关键点和特征；②为什么进行策略的学习，涉及策略的目的和作用；③如何进行策略的学习,涉及学习策略的分解步骤或成分以及成分之间的关系；④何时何地运用策略，涉及策略的适用条件；⑤如何评价策略的运用情况，涉及对策略运用的效果进行评价以及采取补救措施等等（董奇，1996）。 阅读策略指导教学模式（Duffy & Roehler, 1989）的实施可分为三步。第一步，教师有意识地明确教学内容和方法，机在具体课程中明确策略知识中的陈述性知识、程序性知识和条件性知识成分，以及指导这些知识学习的方法。第二步，在学科课程或阅读指导课程中进行监控，根据学生水平和具体情境，采取明确、直接的指导，使学生掌握所教的策略知识。第三步，使学生运用阅读策略进行积极的监控，以提高其阅读水平。 其中，第二步是模式的核部分，可以进一步划分为三步。①直接讲解，教师向学生明确讲解某种策略的三种知识，具体包括策略的涵义与特征、作用，如何使用阅读策略，何时何地运用阅读策略以及如何评价策略的效果。②示范。教师用语言向学生呈现阅读中的策略运用过程，将运用策略过程中不外显的心理活动过程明确地呈现给学生，这样可减少学生的模式认识与猜测，使其能准确、恰当地掌握阅读策略。具体示范的内容为两个方面，一方面是阅读的思维推理过程，另一方面是自我监控过程，即如何有意识地控制策略的运用。在示范中，教师要明确告知学生，他们应当有意识地控制所学的策略和明确所需的条件，寻找策略中所包含的全部心理技能。③辅导学生正确运用阅读策略。在讲解和示范之后，教师还必须提供一定的练习机会，根据学生的具体进展给予适当形式的辅导，如解释或类比等，逐渐使学生熟练掌握所教策略。 在学习策略训练中，指导教学模式日益受到重视，尤其是对幼龄学生，这一模式比较有效，因为，儿童很难自己发现策略知识，有时即使自己发现也不能自动运用这些知识（董奇，1996）。有人分析了几种训练方法，从非常间接的方法（如发现法）到直接而明确的方法，从单一方法（如行为示范）到复合方法（如在示范的同时给以直接的讲解），结果表明，直接的复合方法比其他训练方法更可能促成有关策略的准确知识，因此，教师应当明确解释策略知识和示范策略运用过程，而且当学生尝试运用策略时给以指导和反馈。 当然，指导教学也有一定的局限性（董奇，1996）。例如，一些学习过程很难进行讲解，还有一些学习活动的具体过程还未确定下来，而且，有时难以确定将一个策略分解到什么程度最为有效。 |
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