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主题：构建网络环境下的家校教育新模式 (阅读数: 3次, 回复数: 1篇 [1级精华])
文章摘要：家校教育是学校教育中极其重要的一部分。随着在信息时代的到来，家长交往观念与交往方式的变化，寻找一种新的家校教育组织模式和组织结构已成为越来越多教育者面临的一个崭新课题。我校利用网络资源的优势，提出了构建“网络家校教育”的新型家校教育模式，并进行了多方面的实践与应用。本文将就两种家校教育模式进行对比，并对我们在实验中所提出的基本原则、环境设计、家校网络的互动形式及教师的教育行为的变化等问题进行阐述。力求通过网络家校教育的模式更好将教育的触角延伸到学校之外，并将教育的对象扩展为每个人，使教师、学生与学生家长三者的教育合力达到最大值。关 键 词：网络 家校教育 资源环境 互动形式 角色行为 一、 课题的提出。说起家校教育，人们印象中最多的不外乎是通过电话、家访、签名和家长会等方式，事实上，传统模式下的家校沟通一直十分落后：从老师的角度讲，上班期间往往很难找到家长，而下班之后又要忙于备课和家务，要将每个学生的情况都及时地反馈给家长几乎是不可能的。至于家长，经常打电话怕打扰老师的日常生活，不打又无法了解孩子的情况。虽然学校定期召开家长会，但是留给每位父母的时间那么有限，况且并不是所有的内容都适合在家长会上讨论的。久而久之，家长与学校之间会形成一片教育上的“真空地带”，非常不利于孩子的正常发展。因此，寻找一种理想的家校教育的模式一直是教育者孜孜以求的目标。（一） 家校的教育新需求呼唤更能体现时效性的新型家校教育模式。怎样为家长和学生提供最适合最必须的家校教育？这是目前家校教育难以突破最大的瓶颈。在我校一次家校教育需求的问卷调查中我们了解到，大部分家长们对于目前传统的“一锅煮”的家校教育都提出了质疑。家校教育的需求正在发生变化： 从调查数据中不难看出，更多的学生家庭需要个性化、针对性更强的家校教育，也有许多家长表示已不再满足于原有的“听从者”的地位，希望能更多的参与到家校教育活动中，成为家校教育资源的一部分。目前传统的家校教育模式受到了强烈的挑战！家校教育的新需求呼唤建立一种多元的、开放的、非线性的家校教育新模式！（二） 网络媒体的兴起为对原有家校教育模式进行更新与拓展提供了物质条件。网络时代的到来,拉近了时间和空间的距离，加快了人们生活的节奏,从根本上改变了信息被接收和分配的方式,更会对学校家庭的学习、工作和合作交流的环境产生了深刻的影响，这种影响已经不仅仅是一种技术手段的变化，已经成为物质对意识的一种影响了。近几年来，为充分发挥现代教育技术资源配置的优势，我校加快信息化校园的建设步伐，搭建各种网络平台使学校教育教学及管理实现了质的飞跃。同时，根据“我校学生家庭信息化基本情况调查”数据统计，目前我校94%学生家庭有电脑，在有电脑的学生家庭中78.3%已上网。作为现代技术和教育的结合，网络与其他媒介不可比拟的优势已经在网络教学等领域进行了有益的尝试。那么能否通过网络来改变家校教育的思路、开发家校教育的形式、拓展家校教育自身的能力和能量，又给家校教育提出了一个崭新的课题。这就促使我们思考如何借助网络的资源优势，对原有家校教育模式进行有效拓展与补充，构建起网络环境下家校教育新模式，我校就在这方面进行了有益的尝试与实践。二、 课题的设计与实施。（一）课题的界定。现在有许多学校的“教育网站”其实并不是真正意义的教育网站，而是学校的宣传与广告站点，仅仅是发布学校通知站点。这种所谓的“教育网站”对学习者与教育者的意义其实并不大，并不能真正地能够利用起网络的特性进行相应的活动。我校所提出的网络家校教育主要着眼点是通过互联网的传播途径，以“网络家校社区”的形式将学校、老师、学生及家长的教育力量与教育资源整合、开放、共享，从而达到整体信息化集成运用的教育网络。其主要作用就是将本校的全部教育资源运用网络全部联结在一起，最终形成一个区域性的互联、互动、信息交换、资源共享和远程教育的基础构架。我们认为，网络家校教育的建立将弥补传统家校教育中的种种不足，两者的区别可以通过下表显现出来：表一：网络家校教育与传统家校教育的对比| | 控制方式 | 互动方式 | 价值传递 | 选择方式 | | 网络家校教育 | 较少控制可塑性强 | 双向多元立体互动即时互动 | 立体传递价值中立多元价值传递 | 自主选择多元选择 | | 传统家校教育 | 教师控制层次控制缺乏弹性 | 单向互动单一互动延时互动 | 单向传递价值干预主流价值传递 | 他人选择单一选择 |
（二）网络家校教育建立的基本原则。1、服务性原则。网络家校社区中提出了“网络教育服务”的概念：将为家长与学生们提供及时、丰富、多元、个性化的信息服务，使信息资源为所有的家长与学生共享，使关爱变得“随时随地”，从而结束家长找不到老师、老师找不到家长的尴尬局面。2、开放性原则。在网络家校社区中要使所有的家长、学生与老师的观点都能够得到充分的展现和有效的交流。（1）时间上的开放——任何时间打开计算机通过网络与学校教师进行沟通。（2）地域上的开放——不管距离远近，只要上网，都可以进行家校教育。 （3）内容上的开放——家校教育内容丰富多彩，参与者各取所需。（4）交流方式开放——可通过电子邮箱、BBS论坛等渠道随时进行信息交流。3、交互性原则。网络家校社区将扩大、增强家校教育中的交互作用，改变原有的家校间的单向关系，使家长不仅可以在网络中了解教育信息，并有了更多的机会向教师与学校表达自己对家教问题的看法；使教师可以根据网上的反馈信息及时调整教育思路；使学生可以与所在班级的教师甚至与所有提供网络服务的教师进行交互，请求有针对性的指导。4、教育性原则。网络家校社区借助虚拟技术，使得传统校园的文化氛围、人文精神在时间、空间上得以延伸，家长与学生在主动参与网络家校活动的同时，能得到网络课程所提供的人文熏陶，使自己的综合素养得到提高。同时，维护与建设人员要坚持向家长宣传正确的教育理念，坚持正确的教育方向。（三）网络家校教育的环境设计。1、网络家校教育的物理环境设计。以“需求是前提，网络是手段，提高家校教育质量”为指导思想，采取“实用性、先进性、可扩充性和安全保密性”的技术方针，课题组对网络家校社区的环境建设框架如下：（1） 实现学校与Internet相连，完全与Internet网的通讯与资源共享；（2） 每个教师的办公区与家中设立了随时上网交流的网络条件与环境；（3） 有专门人员及时、准确、可靠地收集、处理、传输校园内外的教育信息；（4） 创建全校教师与学生的电子邮箱、校园信息公告栏及教育教学信息查询等服务。（5） 从三年级起专项设立信息技术课，使学生在极短的时间内掌握上网、下载资料、网上交流、制作网页四项基本技能，确保学生能够有效地参与网络活动。2、网络家校教育资源环境的设计。网络家校教育的资源分为三个层次：基础性资源、发展性资源和创造性资源。基础性资源是一些是静态的教育信息，重点在于向家长与学校发布一些最新的教育信息；发展性资源是基础性资源的延升，侧重于由家长与学生参与教育素材的设计与组成；创造性资源是家长与学校在网上交流时产生更为丰富、灵动的智慧，是最切合家校教育实际的教育素材。在三者有机结合的基础上形成连贯、开放、整体的资源体系，从而保证所有的参与者都能在网络上得到全面和谐的发展，为家校教育营造一个轻松宽裕、生动活泼、功能齐全的“网络文化”环境和创新发展空间。（1） 电子公告牌：将学校的整体情况，家校合作的政策、组织、活动等及时公告给所有家长。（2） 家教杂志：提供家长所关心的儿童教育问题的相关文章，供家长讨论或对家长进行指导。（3） 学生直通车：家长可随时查阅自己小孩的学习情况如各阶段评语、参与活动及获奖情况等等。发表学生的各种“作品”，成果，以小档案、小影集、小天地、个人成长曲线等让家长了解自己孩子的成长历程。（4） 家校论坛：是校园网内部的电子公告牌，为教师与家长们提供一个热点讨论及发表见解的空间。确定一个主题，由社区参与者借助网络工具向他们提出问题，论坛主题可以菜单公布在网上，根据专题在网上的受点击率排行分期进行相关内容专题讲座。表三：网络家校社区的专题菜单| 类 别 | 专 题 | | 关于学习能力 | 怎样为孩子买课外书？ | | 我的孩子需要请家教吗？ | | 孩子基础差怎么办？ | | 孩子“不务正业”好不好？ | | 孩子偏科算不算问题？ | | 关于自律 | 孩子迷上了电脑游戏怎么办？ | | 为什么孩子在家里总喜欢与我作对？ | | 关于心理品质 | 孩子考试紧张怎么办？ | | 怎样让孩子懂得爱？ | | 培养听话的孩子，好吗？ | | 关于家教行为 | 给孩子的家务劳动计费，好吗？ | | 我该给孩子准备什么样的生日礼物？ | | 孩子有了商业头脑，该喜？该忧？ | | 你愿意孩子与“成绩不好的学生”交朋友吗？ | | 关于诚信品质 | 孩子爱撒谎怎么办？ |
专题的主持人既可以是学校老师，也可以聘请校外资深的有关专家，更可以邀请在专题内容方面颇有心得的家长或学生，挖掘不同职业、经历、爱好、特长的家长的资源优势。（5） 网上擂台：引导学生在学习空余时间，自主选择学习内容和学习方式，开展自主学习。学习平台为学生提供了自主学习的模式，学生通过各学科主页的信息资源在线学习、在线测试、在线交流，并进行研究性学习、开放性学习(录像)。（四）网络家校教育的互动形式。网络的实质是资源共享，网络家校社区重视开展师生、家校之间广泛的交流与互动，在互动中促进对教育问题的更深层次的思考，在交流中分享教育的成果与乐趣，提升教育的价值。在这种网络教育资源中，所有的学习者都可以既取又予，双向交流。网络家校教育的互动形式根据参与对象及相互间关系可以分为：1、网络家校参与者与网络资源环境的互动：家长根据自己所关心的主题网页浏览，阅读下载家校教育信息等。2、参与者与教师之间的互动：包括教师与单个社区参与者之间的互动以及教师与群体参与者之间的互动，前者常适用于个别沟通型模式的互动中，家长在家庭教育中有疑问时，通过电子邮件或其他方式向教师提出，教师就家长提出的相关问题予以回答。后者常用于主题研讨模式的，教师通过交互界面向许多家长提出同一问题，通过交流空间大家共同展开讨论，将更为丰富的家庭课程资源引用到学校。3、参与者与参与者之间的互动：它指发生在多个社区参与者之间的互动交流活动。参与者之间可利用电子白板、BBS或语音列表、电子邮件方式进行异步交流活动。多个社区参与者之间通过交互活动，围绕某一主题或问题进行讨论。表四：网络家校教育的互动形式| 参与层次 | 参 与 形 式 | 参与内容 | 参与人数 | | 知情↓参与↓决策 | 参与者与网络资源环境的互动 | 电子公告牌家教杂志学生直通车 | 自主式 | | 参与者与教师之间的互动 | 网络家长会家校论坛 | 一对一一对多 | | 参与者与参与者之间的互动 | 网上擂台网络家长会家校论坛 | 一对一一对多 |
（五）网络家校教育中的学校教师教育行为的变化。网络家校教育改变了传统家校教育的师权中心，学生、学生家长与教师的交互形态、行为关系都呈现出与以往不同的特点，三者都成为网络社区中具有生命力的鲜活的个体，都享有各自的权利与地位。表五：网络家校教育与传统家校教育主体资源作用的比较| | 传统家校教育 | 网络教育 | | 主体的结构主体作用的时空主体作用的方式 | 单极化校内的有限时空单一化 | 多极化校内及校外的广泛时空多元化 |
网络教育资源结构的多极化虽然使教师由“权力阶层”转化为“参与阶层”，但不意味着学校与教师的角色变得无足轻重。教师在网络家校教育中仍然享有教育主导权，只是其内涵发生了变化：n 专题情境设计者。及时地设计与家校教育的实际相符合、生活相联系、富有挑战性、有研究价值的教育专题。n 互动过程促进者。使家长与学生不偏离专题的初始目标，促使对专题的深度研究。n 交流反馈组织者。在网络社区中，教师应与所有的家长、学生合作，使交流有正确的教育方向，使网络社区的成员都学有所获。n 网络资源学习者。在网络环境下，教师应通过对网络动态资源的研究与反思，及时更新、调整自己的教育思路，监控自己的教育行为。三、课题实施的效果。构建网络环境下的家校教育使家校教育经历了空前的变革，拓展了家校教育的空间，进一步促进了教育的社会化。1、网络家校教育为学生与家长提供了更具多样性、独立性和拓展性的教育服务。网络家校社区建立以来，访问量与点击率每天都呈现增长趋势。在学校的一次综合调查中，93%的家长和97%的学生认同网络家校社区在学校老师与家长沟通中的作用，越来越多的老师、家长与孩子们习惯于在网上交流心声，共同探讨。 2、网络家校教育在很大程度上改善了家长与学生参与学校教育工作的结构与模式。在学校的调查中，家长、学生与老师们用朴素的语言描述了他们对“网格家校社区”的观点：【家长们说】“我和我的孩子在网络家校社区中找到了许多切合自己的教育资源。网络家校社区是我每天必看的网页！” “家校网络促进了平时不善言辞表达的我与老师的交流，更多地了解孩子在校情况。” ……【孩子们说】“过去总以为老师与家长交流时一定在告我的状，在网上社区我才知道，原来老师总在欣赏和鼓励着我们。”“一直以为我的任务只是学习，没想到，在网络家校社区中我还担任了一次论坛主持人的角色，我和老师、家长也平等了。”……【老师们说】“通过网络家校，与家长的心灵距离更近，我们理解了家长，家长也理解了老师与学校的工作。”“不再是空洞的说教，不再感受到教育的寂寞，更多的家长在网上和我们结成了教育同盟。”…… 作为人类迄今为止最先进的信息交流与通讯方式网络与家校教育的结合，给家校教育注入了新的血液和生命，其无与伦比的多方面的优势对于现代教育来说无疑是如虎添翼，正在深刻地影响着我们的价值观和教育观。本文仅仅对构建网络环境下的家校教育新模式提出了最初的框架，我们期望在进一步的实践中会带来更为丰富与深刻的认识。
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